别哭 我(wǒ)(wǒ)的孩子—一(yī)個單親離(lí)異家庭的小(xiǎo)女孩

家庭對于幼兒的心理健康發展來說，起着十分(fēn)重要的作用。家庭教育，對幼兒身心的健康成長，占着至關重要的地位。而家長，作爲幼兒的第一(yī)任老師，他們在幼兒的成長中(zhōng)具有不可替代的特殊意義和作用。然而，社會環境的多元化，使得種種因素造成了一(yī)些單親家庭。

 

單親家庭是指因離(lí)婚、死亡、遺棄、分(fēn)居和其它原因而缺少配偶一(yī)方的家庭。然而，随着近年來離(lí)婚率的逐年增長，因離(lí)婚而形成的單親家庭已成爲單親家庭 的主要形式之一(yī)。而在離(lí)異單親家庭中(zhōng)，大(dà)的受害者是失去(qù)父（或母）疼愛的幼兒。這些幼兒的成長，由于受到其特殊家庭環境的影響，心理健康受到嚴重威脅。 離(lí)異單親家庭的幼兒逐漸增多，其心理和行爲問題層出不窮，受到社會越來越多的關注。

一(yī)、幼兒基本情況表現：

    5歲的小(xiǎo)語是個大(dà)眼睛小(xiǎo)美女，性格開(kāi)朗、活潑。在幼兒園裏，與同年齡班孩子相比較而言，思維更加成熟；語言表達能力十分(fēn)強；但個性較強，脾氣倔強。與老師 的互動中(zhōng)表現出：喜歡在老師、集體(tǐ)面前願意表現自己，做老師的小(xiǎo)幫手，幫助老師整理遊戲材料。與同伴的互動中(zhōng)表現出：與小(xiǎo)夥伴之間，能和小(xiǎo)朋友一(yī)起愉快地 遊戲，也願意幫助同伴，但同伴關系中(zhōng)一(yī)直處主導地位，要求小(xiǎo)夥伴按照她的意願遊戲，且不願意分(fēn)享。  

二、家庭情況表現：

    孩子四歲時，父母離(lí)異，孩子一(yī)直由媽媽、外(wài)婆撫養。雖然媽媽工(gōng)作較忙，關心孩子的時間較少。但是媽媽除工(gōng)作外(wài)，把所有精力、關愛都傾注在了孩子身上，對孩 子是十分(fēn)溺愛。無論孩子要什麽，媽媽也都是依着她。因而，小(xiǎo)語對于媽媽，是特别的依賴。

三、孩子的問題表現：

（一(yī)）小(xiǎo)語在幼兒園的表現：

記錄一(yī)：

從小(xiǎo)班上學期12月份開(kāi)始，本來高高興興上幼兒園的小(xiǎo)語，早晨來園突然開(kāi)始哭鬧。一(yī)邊哭，一(yī)邊說：“我(wǒ)(wǒ)要媽媽……媽媽什麽時候來接我(wǒ)(wǒ)……我(wǒ)(wǒ)還沒有和媽媽說我(wǒ)(wǒ)愛她……我(wǒ)(wǒ)要和媽媽說一(yī)句話(huà)……”一(yī)整個月都是如此。尤其在雙休日後周一(yī)上學，小(xiǎo)語情緒爲激烈。

有好幾次，媽媽早上将她送到了幼兒園門口，她哭鬧的厲害，媽媽就将其接回家。

    記錄二：

在幼兒園的一(yī)日生(shēng)活中(zhōng)，如若發現任何一(yī)位老師沒有在自己的視線範圍内，就會立刻緊張起來，情緒不穩定。某日下(xià)午，我(wǒ)(wǒ)搭班王老師外(wài)出開(kāi)會。一(yī)整個下(xià) 午，她問了我(wǒ)(wǒ)好幾次“王老師去(qù)哪裏了？王老師什麽時候回來？她爲什麽還不回來呢？……”甚至，她還會問：“楊老師，你在的對不對？你不會出去(qù)的對嗎(ma)？你會 陪着我(wǒ)(wǒ)們的是不是？……”如若我(wǒ)(wǒ)不在，亦是如此……

記錄三：

在平時教學活動中(zhōng)，經常會問：“老師，你怎麽不請我(wǒ)(wǒ)回答呀？你會請我(wǒ)(wǒ)的對嗎(ma)？老師，你表揚我(wǒ)(wǒ)了嗎(ma)？我(wǒ)(wǒ)很棒對不對？”如果老師長時間沒有關注到她，甚至因爲她犯了錯誤批評她時，很容易因未得到贊許或遭到批評而受到傷害，情緒很不穩定，大(dà)聲哭鬧。在老師給予關注後平複。

記錄四：

12月幼兒園有迎元旦遊園大(dà)活動，所有的孩子可以随意出入各個班級參與活動。然而，從告訴孩子們活動開(kāi)始的第一(yī)瞬間，小(xiǎo)語就開(kāi)始嚎啕大(dà)哭，邊哭邊 說：“我(wǒ)(wǒ)不要去(qù)……我(wǒ)(wǒ)害怕……”其他孩子都已經結伴出去(qù)遊戲時，她選擇待在自己教室裏玩。有其他的小(xiǎo)夥伴邀請她一(yī)起結伴出去(qù)時，她立刻拒絕，不願離(lí)開(kāi)自己 班級、自己的老師參與到活動中(zhōng)……

    5月幼兒園組織看木偶劇表演，孩子們坐在操場中(zhōng)，老師們要站在後面，以免影響幼兒觀看。表演還未開(kāi)始，小(xiǎo)語就說：“老師，我(wǒ)(wǒ)害怕”我(wǒ)(wǒ)安撫後她情緒好轉。看 到一(yī)半，她開(kāi)始四周張望，尋找老師，表情開(kāi)始緊張。我(wǒ)(wǒ)要伸手示意她才安心繼續看下(xià)去(qù)。否則，就會開(kāi)始哭鬧。

（二）小(xiǎo)語在家的表現：

記錄一(yī)：

放(fàng)學回家路上，小(xiǎo)夥伴茗茗的奶奶拿來了幾顆糖讓孩子分(fēn)。由于數量不夠，小(xiǎo)語沒有分(fēn)到，她當場大(dà)哭起來。第二天，小(xiǎo)語要求奶奶放(fàng)學時也帶來糖。待到放(fàng) 學，小(xiǎo)語将糖分(fēn)給了身邊的幾個小(xiǎo)夥伴，獨獨沒有分(fēn)給茗茗。分(fēn)完後，還對着茗茗說：“你昨天不給我(wǒ)(wǒ)，我(wǒ)(wǒ)今天也不給你。”哼一(yī)聲後轉身走了。大(dà)人們都很驚訝。 小(xiǎo)語的奶奶就說：“小(xiǎo)孩子，不懂事，讓她去(qù)，不好意思啊。”

記錄二：

媽媽要去(qù)上班，小(xiǎo)語不讓媽媽去(qù)，就把門鎖起來。一(yī)邊哭鬧，一(yī)邊擋住媽媽。媽媽不得已，向單位請了假。

四、原因分(fēn)析：

   （一(yī)）缺乏安全感。

    由于父母的離(lí)異，尤其是離(lí)異前父母的争吵環境，讓小(xiǎo)語的腦海中(zhōng)，對于親人的離(lí)開(kāi)有着極其痛苦的畫面。因而，對于暫時的離(lí)開(kāi)親人，甚至是暫時的離(lí)開(kāi)自己的老 師，都會勾起她難以言喻的痛苦回憶，造成了她的無助感、被遺棄感。對于她的生(shēng)活環境，她都是缺乏安全感的。

   （二）敏感。

    父母離(lí)異後，幼兒對身邊的人有過度的精神依賴。對于師生(shēng)關系、同伴關系都變得更加敏感。老師的關注程度、表揚、批評等極容易影響幼兒的情緒，會通過各種方 式來吸引老師對自己的關注；對于來自同伴的不關注，甚至在她看來是“被忽視”的一(yī)些舉動，就會引起幼兒強烈的抵觸心理。

   （三）自我(wǒ)(wǒ)中(zhōng)心。

    離(lí)異後的母親過于溺愛，讓孩子萬事都以自我(wǒ)(wǒ)爲中(zhōng)心。爲了得到關注，達成自己的目的，甚至不管不顧。與同伴的相處中(zhōng)，也希望得到同伴的更多關注，害怕受到傷害，遇事也會表現出突出的消極性情感，甚至偏激。

五、指導過程：

   （一(yī)）給老師的菜單：

    關鍵詞：愛心關懷。

老師對于離(lí)異單親家庭的孩子要給予更多的愛和關懷。像小(xiǎo)語這樣沒有安全感的孩子，害怕自己沒有人愛她。那老師就要用行動去(qù)告訴孩子我(wǒ)(wǒ)們都是愛她的：多抱一(yī)抱她、親一(yī)親她，誇一(yī)誇她。用鼓勵的眼神、語氣、行爲感染孩子，讓她能感受到自己是在充滿愛的環境下(xià)成長。

關鍵詞：用心傾聽(tīng)。

　　小(xiǎo)語是個開(kāi)朗的孩子，願意親近老師。那麽，傾聽(tīng)是一(yī)個了解孩子的好途徑。通過傾聽(tīng)，才能發現她的需要、需求。老師要多和孩子個别交流，樂意充 當她的忠實聽(tīng)衆和知(zhī)心朋友，鼓勵她談吐自己的感受和想法。專心認真地聽(tīng)孩子說話(huà)。這樣，才能了解孩子的真實情況，也才能針對問題給孩子以實際的幫助。

關鍵詞：耐心引導。

    老師要幫助小(xiǎo)語通過合理、正當的渠道來表達、宣洩、轉化、控制情緒。對她的不良情緒、行爲應做到理解和寬容。創造機會，鼓勵和支持她通過合理的渠道表達和 排解消極情緒。利用幼兒情緒易轉移和易感染的特點，引導她想一(yī)些高興的事，做一(yī)些自己喜歡的事，使原有的消極情緒逐步被轉化。

（二）給家長的菜單：

關鍵詞：傾聽(tīng)、交流

傾聽(tīng)和交流是家園共通的，但父母與孩子的這種傾聽(tīng)交流與老師的又(yòu)是完全不同的作用。父母的離(lí)異究竟對孩子傷害有多大(dà)，隻有父母自己去(qù)和孩子交流，去(qù)聽(tīng)孩子的想法才會明白(bái)。這對于今後孩子心理、行爲上的引導有不可替代的作用。　　

關鍵詞：安全感

父母離(lí)婚對孩子大(dà)的打擊就是失去(qù)安全感。所以，要讓孩子知(zhī)道，雖然父母離(lí)婚了，但他永遠不會失去(qù)父母對他的愛，這一(yī)點至關重要。例如：經常帶小(xiǎo)語出去(qù)玩，創造更多的親子空間與小(xiǎo)語一(yī)同感受親子時光，讓小(xiǎo)語感受到父母還是自己的父母，并沒有很大(dà)的不同，逐漸找回安全感。

關鍵詞：教育方式

過于溺愛容易造成孩子更多的心理健康問題，這對于離(lí)異單親家庭是不可取的教育方式。把她當成一(yī)個普通的孩子來對待，給她健康、積極的教育。把孩子當 孩子，而非單親家庭的孩子。不要抱着罪惡感或彌補的心态去(qù)教養孩子，才能夠憑着單純原始爲人父母的直覺慢(màn)慢(màn)學習如何教養孩子與孩子互動，該嚴厲管教的時 候管教，溫柔互動的時候溫柔互動。

六、指導成果：

在與小(xiǎo)語的家人共同努力下(xià)，小(xiǎo)語在入園時早晨的離(lí)别情緒明顯好轉，甚至對老師會說：“我(wǒ)(wǒ)很勇敢……媽媽會來接我(wǒ)(wǒ)的……”等自我(wǒ)(wǒ)暗示性的話(huà)語；在幼兒 園裏，學會了“等待”——等待老師與其他孩子互動後再與她互動、等待老師短暫“離(lí)開(kāi)”後的出現……；與同伴之間，會和同伴溝通、商(shāng)量着共同遊戲。

七、我(wǒ)(wǒ)的思考：

    家庭教育對孩子的意義重大(dà)。适切的教育理念、恰當的教育方式、和諧的教育氛圍有助于孩子的身心健康發展。親情缺失的家庭，容易導緻孩子出現個性偏差。特别 是離(lí)異單親家庭，更應傾聽(tīng)、理解孩子需要滿足的欠缺，做好适當的“填補”作用。這樣，才能減少離(lí)異對孩子造成的傷害，讓孩子有更多的安全感。